Presentado
el 29 y 30 de septiembre de 2005, en TICEC05- en La Plata
EN LAS CARRERAS DE GRADO Y
POSTGRADO UNIVERSITARIO
Martha Alica Lombardelli - UNLP – marthalic@yahoo.com
García Silvia
Susana - UNLP -
silgara@sincetis.com.ar
Resumen
Este artículo es un resumen
histórico de las experiencias pedagógicas y aportes metodológicos en la
implementación de la modalidad a Distancia de la cátedra Teoría de la Práctica Artística
(Facultad de Bellas Artes, Universidad Nacional de La Plata).
Con un recorrido de casi
siete años en el ejercicio de la bimodalidad (presencial y semipresencial), con
diferentes etapas de innovación pedagógica e implementación tecnológica, se
pretende dar cuenta de resultados y dificultades avizoradas en la Educación No Presencial ,
a partir de una experiencia universitaria concreta y desde un enfoque
interpretativo. Desde la incorporación
de la educación a distancia en 1999 (como experiencia piloto) hasta la creación
de la página web y un postgrado on line, se da un ejemplo sobre relaciones
entre tecnología y procesos educativos en la enseñanza de Ciencias Sociales.
Palabras claves: Estética, Innovación Pedagógica, Bimodalidad a
distancia, Página web.
Introducción
La
asignatura concebida como un taller de producción de un discurso estético.
La asignatura “Teoría de la Práctica Artística ”
se crea en el año 1987 como resultado de la consulta y posterior modificación
de los Planes de Estudio de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Artes
Plásticas de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional
de La Plata y se incorpora a los nuevos diseños curriculares del área de Estética,
I nivel. El nombre de la asignatura, da cuenta de la necesidad de resolver la
dicotomía teoría - práctica que, en el
caso de las Instituciones de Educación Artística, profundizó la distancia conocimiento –
intuición; saber – hacer; objetivo – subjetivo, entre otras cuestiones.
Asimismo, esta dicotomía ha polarizado cuestiones relativas al arte y la
ciencia generando una separación nada favorable a la hora de fundamentar por
qué en una Institución de Enseñanza Superior se dictan carreras artísticas.
A partir del año 1990 esta asignatura
se incorpora al Plan de Estudios de la Carrera de Comunicación Audiovisual
(cerrada por la dictadura) y posteriormente, en el año 1999 se incluye en los
Planes modificados de las Carreras de Música. Es así como en la actualidad
atiende a alumnos procedentes de las siguientes carreras: Licenciatura y / o
Profesorado en Artes Plásticas (orientación Pintura, Dibujo, Escenografía,
Escultura y Grabado – Arte Impreso); Licenciatura y /o Profesorado en Música
(orientación Dirección Coral, Dirección Orquestal, Composición, Guitarra, Piano
y Educación Musical); Licenciatura y /o Profesorado en Comunicación Audiovisual
(orientación Realización en Cine, Video y TV, Investigación en Cine, Video y TV
y Producción en Cine, Video y TV).
Los alumnos en general y, en
particular, los que cursan, por ejemplo, carreras de orientación plástica, por
esa división que se instala en la educación formal entre pensamiento abstracto
y concreto; habilidad mental vs. manual, participan del prejuicio de considerar
que no están capacitados y por consiguiente no deben desarrollar otra habilidad
que no sea la estrictamente
manual/técnico. Salvo que lleguen a consagrase e ingresen en el mercado del
arte, lo que los capacitará ipso facto
para opinar no solo sobre su producción, sino sobre cualquier tema (prueba
suficiente en los documentos que registran el discurso de los artistas).
Paradójicamente condicionados por las
categorías de “genialidad”, “inspiración” y “creación ex – nihilo” atribuibles
al artista y su producción, temen que la lectura o la puesta en juego de las
ideas, influya desfavorablemente en sus propias convicciones, disminuyendo la
“originalidad” de la producción artística.
Se planteó así la necesidad de girar
el eje de la enseñanza de la estética.
En primer lugar, organizar un
Programa que respondiera a los contenidos mínimos del Plan de Estudios en
función de contribuir al logro del perfil de egresado explicitado en el Plan.
En segundo lugar, desarrollar
estrategias metodológicas a fin de proveer herramientas conceptuales para que
el alumno (productor cultural) esté en condiciones de producir un discurso estético propio. Los textos a
trabajar, el material bibliográfico funcionarán como “pretextos” para suscitar
y abrir a la reflexión y desarrollar el
espíritu crítico.
Desde esta perspectiva esta
asignatura, que convive con otras vinculadas al aprendizaje de actividades
artísticas (musicales, visuales, audiovisuales) se plantea como un taller de producción.
Un taller, al igual, por ejemplo, que el taller de
Cerámica, de Guitarra, de Realización de Cine y Video. ¿En qué radica la
diferencia? En que Teoría de la Práctica Artística intenta proveer de
herramientas conceptuales y técnicas para que el alumno adquiera la posibilidad
de producir un discurso .
Intenta desarrollar en el alumno
hábitos de pensamientos que le permitan concebir la realidad artística como una
praxis superadora de la dicotomía teoría - práctica en la que la faz reflexiva,
consciente y electiva acompaña el momento de la producción; analizar y
comprender el fenómeno artístico desde los códigos culturales, sociales,
económicos y políticos que lo originan y explican.
1. Primera Innovación Tecnológica
a. Educación a distancia y creación página. web
Una vez incorporados los alumnos de
las carreras de Licenciatura y Profesorado de Artes Plásticas (orientación
Pintura, Dibujo, Grabado, escenografía, Cerámica y Escultura), Licenciatura
y Profesorado de Música (orientación
Dirección coral, Dirección Orquestal, Composición, Instrumentos (Guitarra –
Piano) y / o Educación Musical; y
Licenciatura y Profesorado en Comunicación Audiovisual (Orientación
Investigación y/o Realización) surge un nuevo desafío: la necesidad de encontrar una respuesta
metodológica para poder atender de modo más personalizado una matrícula creciente.
En el año 1999 se amplía la oferta de
modalidad de cursada a los alumnos inscriptos. Además de promoción directa y/o
libre, se ofrece una experiencia piloto de educación
a distancia. Esta innovación fue la culminación de dos años previos de
capacitación por parte de un grupo de docentes de la cátedra en lo atinente a
confección de materiales en soporte escrito y digital, formación en el rol de
docente tutor y funciones administrativas.
Se abre una inscripción limitada a no
más de 100 alumnos y se lanza la propuesta con las siguientes pautas:
a. Encuentros tutoriales cada mes y
medio.
b. Obligatoriedad de entregar la
totalidad de los trabajos de la Unidad correspondiente.
c. 100 % asistencia.
Se plantean dos requisitos claves
para cursar en la modalidad de Educación a Distancia:
1. autodisciplina
2. hábito de lectura y comprensión de
textos.
Desde el inicio la experiencia fue
exitosa. El material bien trabajado, escrito de modo “amigable” permitió al
alumno diseñar su propio recorrido de horas de estudio. En los encuentros
tutoriales, la lectura previa y la obligatoriedad de presentar la totalidad del
trabajo, provocó interlocutores aptos para producir diálogos pertinentes y
discursos escritos u orales con precisión terminológica y claridad conceptual.
A la fecha, con una inscripción de
700 / 800 alumnos por año, la mitad cursa bajo la modalidad a distancia. Esta
demanda un gran esfuerzo por parte del equipo docente, pues a igualdad de
sueldos (y en muchos casos sólo ad honorem)
cada mes y medio se dispone de un horario para realizar la tutoría con variedad
de turnos: lunes, martes, jueves, viernes y sábados. La obligatoriedad de
asistencia a los encuentros es del 100 %. Así como la obligatoriedad de
presentar todos los trabajos relativos a la Unidad correspondiente. Estas
condiciones, al igual que los requisitos planteados anteriormente, se explicitan
el primer día de clase.
La praxis docente en la modalidad de
educación a distancia ha tenido un
efecto notable en el mejoramiento de las
clases presenciales. La necesidad de claridad del mensaje con un alumno que no
está cara a cara, la necesidad de que sea “amigable”, ha perfeccionado la coherencia del equipo
docente en la formulación de propuestas, consignas y / o requerimientos.
Consideramos que es una experiencia a
desarrollar en nuestro país, en las Universidades Públicas, desde una
concepción de retención y no expulsión del
alumno. En carreras que tengan una matrícula creciente y una imposibilidad
material de ampliar los espacios físicos al infinito, la EAD ofrece una
alternativa seria, de calidad y de posibilidad para el alumno que trabaja,
cursa en otros horarios o tiene responsabilidades familiares que le impiden
coincidir en tiempo y espacio con el docente, propio de la cursada presencial.
Contrariamente a lo que se piensa, se
trata de un contacto más personalizado que en la masividad presencial pues no
sólo el alumno sino también el tutor puede hacer un seguimiento mayor, por la
necesidad durante ese mes y medio o dos de relacionarse a través del correo
electrónico o en la página
Web.
A cinco años de iniciada la EAD, el bagaje de
experiencias acumuladas por cada uno de los docentes, hace posible la reflexión
sobre las metodologías pedagógicas implementadas en los encuentros tutoriales,
a la vez que revisar fortalezas, limitaciones y pensar nuevas estrategias que
vehiculicen un mayor nivel académico, mejor comunicabilidad entre docente tutor
y alumnos y menor deserción de alumnos en el desarrollo de la cursada anual.
En tal sentido, se planificaron cuatro
encuentros a lo largo del ciclo lectivo 2004 con los docentes comprometidos en
la modalidad semipresencial, con los que se trabajó sobre aspectos
metodológicos a desarrollar en las tutorías, criterios de evaluación y
modalidad del trabajo final.
En paralelo se está realizando
un trabajo de campo que consiste en:
- Relevamiento
de informes realizados en el período 1999-2003 por los docentes
responsables de cada una de las comisiones tutoriales. Organización de los
datos en relación a las siguientes variables: cantidad de comisiones,
número de alumnos inscriptos que no asisten a la primera clase, deserción
después del primer cuatrimestre. Asimismo se consideraran memorias
descriptivas respecto de la metodología de trabajo de cada docente.
- Relevamiento
de trabajos finales guardados por cada docente.
c. Relevamiento de datos acerca del
desarrollo de la
modalidad EAD en el curso del año 2004 a partir de encuestas
realizadas a los docentes y a los alumnos.
b. Experiencia de educación a
distancia a través de la
Página Web :
otro paso más en el mejoramiento de la comunicación www.edu3000.com.ar/tpa
En tiempos en que las matrículas de las
materias universitarias superan las posibilidades físicas y materiales de las
instituciones (Teoría de la Práctica Artística tiene hoy un alumnado que roza
el millar de alumnos) nuestras universidades reciben permanentemente ofertas
educativas que proponen lo tecnológico como vía para ofrecer una
diversificación en la oferta pedagógica y una gestión educativa de mayor
eficacia.
En el caso de la web, hay infinidad de
propuestas y plataformas.
Analizando la heterogeneidad de las ofertas,
los cursos van desde el simple sistema pegado de textos y tareas, hasta
complejos sistemas pre-armados en los que la cátedra debe adecuar sus
necesidades a formatos muchas veces fijos.
Las Tic´s conocidas por todos son ese espacio
que coopera y solidariza la educación, en especial en países con una geografía
tan dilatada como Argentina.
Teníamos esta necesidad de llegar a todos los
alumnos desde hacía muchos años en la Cátedra Teoría de la Práctica Artística
y con nuestras posibilidades, antes de la utilización de Internet, habíamos logrado ofrecer un material didáctico
audiovisual, que consistía en un conjunto de casetes grabados que se
distribuían entre estudiantes.
En el año 2001 nos contactamos con la Fundación FUPAU y,
a propuesta de la fundación, comenzamos a intercambiar ideas y a evaluar que
posibilidades teníamos de implementar incorporaciones tecnológicas que
mejorasen la oferta educativa. Este fue un extenso proceso, con numerosas
reuniones en La Plata y Buenos Aires, intercambios de textos, imágenes e ideas.
En total, dieciocho meses trabajando de manera
permanente con la
Fundación FUPAU y con
el equipo informático que la asesora y colabora, realizando encuentros en los
que se fueron diseñando los contenidos. Se llegó finalmente a un curso que
podríamos llamar “hecho a medida “, acorde nuestras necesidades.
Terminado el prototipo se incorporaron alumnos
y docentes que aportaron críticas y comentarios, y con ese cúmulo de
información llegamos al formato definitivo.
El proyecto AMAUTA nació con nuestra
experiencia y lleva un nombre de alto simbolismo latinoamericano, el Amauta: el
hombre sabio en el mundo de la América prehispana. AMAUTA es un proyecto móvil
que se adecua a los requerimientos de cada curso y desde su formato lábil ha
sido y es operativo con nuestras necesidades.
La participación de FUPAU y su sentido
solidario en la educación a distancia, su experiencia en Patagonia desde 1987
han sido fundamentales con este desarrollo y el gerenciamiento de ORION en los
cursos ha permitido a nuestra oferta transformarse en una propuesta operativa
para toda América Latina.
La necesidad de poner el curso en acción dio
nacimiento al AMAUTA de FUPAU en síntesis tiene:
a.
El formato
lábil.
b.
Diseños
hechos a pedido docentes teniendo en cuenta las necesidades del alumnado.
c.
Posibilidad
de modificaciones permanentes.
d.
Atención
“on line” las 24 hs los 365 días del año.
e.
Un sistema
de administración de alumnos en lo referido a inscripciones, calificaciones,
mensajes, foros, chats que están dentro de los parámetros que mi Cátedra
consideraba necesarios. Desde que hemos puesto en marcha el sistema este
esquema ha tenido la virtud de ordenarnos a todos – docentes y alumnos – más
allá de lo que podíamos pensar.
A partir del año 2004 se perfecciona
la oferta de educación a distancia. Se crea con la colaboración del entorno www.amautaonline.com.ar
una pag. Web
www.edu3000.com.ar/tpa
tanto para los alumnos presenciales
como semipresenciales.
Esta página se presenta como un espacio de consulta e intercambio
permanente. Hemos ido incorporando clases desgrabadas de los Profesores,
modalidad de trabajo final, consultas y ahora tenemos un índice que estamos
cargando de información relativa también a la cátedra: proyectos de
investigación, trabajos finales de alumnos de años anteriores, confección de encuestas a alumnos y docentes
que están cursando la
modalidad EAD , artículos periodísticos y guías de lectura.
El máximo logro con la incorporación
de la página web fue la inscripción, al inicio del ciclo lectivo 2004, en la comisión respectiva de los 700 alumnos
inscriptos. Esto permitió confeccionar los listados de comisiones tanto
presenciales como semipresenciales con una celeridad, justeza y precisión notable.
Hasta el ciclo lectivo 2003 era una actividad absolutamente artesanal con
inconvenientes que se solucionaban recién un mes y medio después.
c. Algunas dificultades para la
reflexión:
Aún no se ha generado el cambio
cultural deseado para la utilización de estas herramientas tecnológicas. Tanto
los alumnos como algunos docentes no visitan asiduamente la página web. Del
mismo modo, cuesta mucho que el alumno presencial se habitúe a comunicarse a
través de la página. Tal
vez, al contar con el docente todas las semanas y tener un centro de fotocopiado,
prefiere que le entreguen material en papel, no verlo en la pantalla. Y resolver
cara a cara sus inconvenientes, cuestión que no siempre responde a la realidad
por la masividad antes indicada.
En este sentido, se trata de
estimular y organizar nuevos hábitos, de
“fácil” incorporación en los ámbitos del entretenimiento y la comunicación,
pero todavía no asociados al entorno educativo.
Por supuesto que estamos hablando de
un segmento social de alumnos que disponen de computadora propia o que circulan
en la ciudad y tienen posibilidades de ingresar a Internet, lo que habla
claramente del difícil proceso de “democratización” de las herramientas
tecnológicas.
Por
último, lograda cierta habitualidad en el uso de la página web y sus
servicios, se trata de llegar a una
instancia superadora, en la cual alumnos y docentes construyan y desarrollen no
sólo una capacidad instrumental para operar las tecnologías sino una conciencia
crítica y reflexiva sobre
los
mismos medios, que puedan extender a otros ámbitos de su vida.
2. Segunda Innovación:
Elaboración de un seminario de Post grado
on line www.edu3000.com.ar/estetica
Ha comenzado a implementarse en el
año 2004 (fruto de una elaboración que demandó un año y medio de trabajo, con
la ventaja de haber desarrollado ya la modalidad semipresencial) un seminario
de post grado on line. Este
curso de capacitación y actualización en los nuevos paradigmas de la
experiencia estética está dirigido a docentes y alumnos avanzados de las
carreras de Arte, productores artísticos, asistentes y administradores
responsables de la política cultural a nivel nacional, provincial, regional y/o
municipal.
El curso de estética
está montado sobre Internet y permite acceder a los estudiantes y profesores
vía un navegador web desde cualquier computadora con conexión. Los cursos
están montados en la
Plataforma Amauta , este software creado especialmente por su
facilidad de uso, y que permite el estudio de cursos on-line de manera
efectiva, incorporando herramientas de ultima generación en la gestión de
aprendizaje , contenidos y comunicación. Esta modalidad permite
cursar programas formativos no presenciales mediante la personalización del
estudio, la flexibilidad de horarios y sin necesidad de desplazamientos.
La oferta
contempla material de estudio, estructurado en módulos y lecciones, que
comprende todos los contenidos del curso, así como pruebas de autoevaluación.
El proceso se realiza mediante un sistema de tutorías personalizadas, con un
especialista en la
materia.
Al mismo tiempo, se realiza un seguimiento pedagógico para
mejorar las técnicas de estudio y motivar al alumno durante el proceso de
formación.
Al
Por otra parte, facilita
aspectos como la flexibilidad en los plazos y la dedicación a la formación e
inmediatez ante cualquier cambio introducido en el curso: el programa, los
materiales, las actividades u otros elementos de interés están disponible
instantáneamente para los participantes.
Esta propuesta innovadora en el ámbito local ,
que es necesario recorrerla en su formato virtual, www.edu3000.com.ar/estetica,
posibilitó al equipo docente, desarrollar capacitación tutorial, con
incorporación de material propio, guías de trabajo y evaluación.
Durante la primera etapa, se realizó una puesta
experimental con un grupo reducido de alumnos, que permitió realizar una serie
de ajustes pertinentes. En octubre del año pasado se realizó, por primera vez, desde la Secretaría de Post
Grado y Extensión de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional
de La Plata, una convocatoria de inscripción limitada del curso a todos los
establecimientos educativos y culturales del País. Permite seguir un ritmo de
estudio personal, sin perder el apoyo de los profesores, quienes establecen un
seguimiento riguroso del alumno y una evaluación formal de sus aprendizajes.
Respondiendo a la diversificación en las
propuestas educativas que se desarrolla hoy en día, esta tecnología ofrece a
los profesionales una completa oferta formativa, libre de condicionamientos
externos como distancia geográfica, incompatibilidad horaria, organización
familiar, etc.
No es solo una estrategia “paliativa” para
quienes, por diferentes razones, quedan excluidos de la educación formal o
conciben la modalidad presencial como modo educativo dominante, sino una
alternativa más que de hecho contempla aspectos geográficos, horarios o
personales y atiende la idiosincracia, capacidades y/o intereses personales, ofreciéndose
como una opción paralela.
Por otra parte, se generan experiencias y
hábitos en los estudiantes avanzados y profesionales no estrictamente
específicos o relativos a la disciplina que se imparte, pero que merecen ser
mencionados: la familiarización con el entorno de red, posibilitando el uso de
sus recursos en el futuro; el aprendizaje gradual en el uso de la inmensa
cantidad de recursos e información que posee Internet, y que, debidamente
seleccionados, enriquecen la experiencia pedagógica; la reorganización de
hábitos y tiempos de estudio, adecuando el tiempo a los requerimientos
personales.
Planteadas las experiencias recientes y los
problemas coyunturales, solo el desarrollo y consolidación de la aplicación de
la página web para la modalidad a distancia, traerá nuevas problemáticas (así
como conclusiones definitivas) sobre los caminos a seguir en la educación
universitaria de nuestros tiempos.
Bibliografía
BATES, A. W: La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México,
Trillas, 1999.
JIMÉNEZ, José: Imágenes del hombre. Fundamentos de estética.
Madrid. Tecnos. 1986.
KUSCH, Rodolfo: Geocultura del hombre
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LOPEZ BLANCO Manuel: Notas para una
introducción a la
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de la UNLP. 1995.
PADULA
PERKINS, Jorge Eduardo: Una introducción a la educación a distancia, Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires, 2005.
SCHNITMAN, Dora Fried: Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad.
Paidos. Bs. As. 1995.
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